Orientaciones Para Trabajar con Alumnos Ciegos o con Discapacidades Visuales

1. Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit.
2. Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.
3. Permitirle autonomía.
4. No negar sus limitaciones.
5. Saludarlo.

¿Cómo evaluar a una persona con deficiencia visual?

Signos de los problemas de la visión en niños

1. El niño cierra o reviste un aro.
2. El niño bizquea los aros o frunce el ceño.
3. Él o ella se queja de que las cosas son borrosas o difíciles de considerar.
4. Él o ella tiene problema que lee o que hace el otro trabajo cierre-enfocado, o lleva a cabo objetos cerca de aros.

¿Cómo enseñar Braille a un niño ciego?

Partiendo de esta realidad, el método más efectivo para enseñar a leer y escribir a niños ciegos suele ser el fonético, aunque también existen método especiales, como el conocido como Tomillo o el Braille grado 2, que sirven para evitar un excesivo deletreo e introducir al alumno en las formación de sílabas y palabras.

¿Cómo trabajar matemáticas con niños con discapacidad visual?

El uso del ábaco krammer, pizarra, regletas matemáticas, cubitos matemáticos, calculadora parlante y otros materiales adaptados son indispensables para la enseñanza y práctica de las matemáticas en personas ciegas, el manejo adecuado de estos materiales proporciona los conocimientos necesarios para desarrollar la

¿Cuándo se considera que una persona es discapacidad visual?

Las personas con discapacidad visual tienen afectada la agudeza y/o el campo visual, impidiendo de esta forma la percepción visual del mundo circundante, generando de esta así la ceguera o baja visión.

¿Cómo evaluar a una persona con discapacidad intelectual?

El diagnóstico de una discapacidad intelectual suele hacerse mediante una prueba de inteligencia o cognición, generalmente evaluada según el puntaje de la prueba de coeficiente intelectual (IQ por sus siglas en inglés).

¿Cuál debe ser el papel del docente ante los alumnos con discapacidad visual?

El rol del maestro de estudiantes con discapacidad visual puede incluir alguna de las siguientes tareas: hacer derivaciones a servicios adicionales que tu hijo pueda necesitar, tales como enseñanza de orientación y movilidad (OyM) o una evaluación clínica de baja visión realizada por un especialista en esta área.

¿Cómo enseñar a un niño el sistema Braille?

Un sentido muy importante para aprender el braille es el tacto, Para desarrollar este sentido, diferentes juegos y actividades a proponer: Dominó táctil y visual: Estos 28 dominós proponen formas geométricas variadas con fuertes contrastes. Tócalos para sentir las superficies de los dibujos en relieve.

¿Cómo aprende un invidente el alfabeto braille?

Luis Braille Este método de escritura emplea puntos y guiones en relieve sobre cartón, permite a los ciegos leer letras, números, signos matemáticos y notas musicales.

¿Cómo se lee y escribe en braille?

El braille es un sistema de lectura «digital», un sistema que se lee con los dedos de ambas manos, principalmente con los dedos índices. Éstos se desplazan por la línea de izquierda a derecha reconociendo los diferentes grafemas de cada palabra.

¿Cómo enseñar los números a niños con discapacidad visual?

Algunas actividades que se pueden realizar: Asociar elementos a un número. Asociar números a los elementos de diferentes tablillas. Poner, quitar elementos (inicio de suma y resta) solo manipulando, sin usar los signos.

¿Cómo se favorece el desarrollo del pensamiento matemático con discapacidad visual?

Para los niños con discapacidad visual, es muy importante que sientan lo que están dibujando. Para ello la siguiente técnica ayuda desarrollar habilidades previas a los conceptos matemáticos, consiste en elaborar una plancha y una tabla para dibujos.

¿Cómo adquieren los conocimientos matemáticos los niños con discapacidad intelectual?

Permitir que los niños exploren, experimenten y jueguen con materiales les permitirá tener un aprendizaje más exitoso de destrezas y conceptos matemáticos. Siempre que sea posible hay que asegurar la relación con la vida real de los alumnos/as, partiendo de las experiencias que poseen.